حصريا منهجية الكتابة الفلسفية لتلاميذ الباكالوريا 2014 منهجية تحليل النص مع شرح بالفيديوا

السلام عليكم و رحمة الله تعالى و بركاته 

حصريا منهجية الكتابة الفلسفية لتلاميذ الباكالوريا 2014 منهجية تحليل النص مع شرح بالفيديوا

يتضمن على المنهجيات التالية :

منهجية الكتابة الفلسفية لتلاميذ الباكالوريا : مناقشة النص

منهجية تحليل النص : القراءة السادسة تقييم النص

منهجية تحليل النص : القراءةالخامسة الروابط اللغوية المنطقية

منهجية تحليل النص : القراءة االخامسة المفاهيم

منهجية تحليل النص : القراءة الرابعة اشكالية النص

منهجية تحليل النص : القراءة الثالثة أطروحة النص

منهجية تحليل النص : القراءة الثانية تقسيم النص الى فقرات

منهجية تحليل النص : القراءة الأولى تأطير النص

منهجية الكتابة الفلسفية لتلاميذ الباكالوريا : منهجية تحليل النص
 

و بدون إطالة :

توجه الى هنا : 

مزيد من المعلومات »

الى اصحاب البكالوريا 2014 طرق للمذاكرة و المراجعة ، طرق فعالة

السلام عليكم و رحمة الله تعالى و بركاته 

الى اصحاب البكالوريا 2014 طرق للمذاكرة و المراجعة ، طرق فعالة

الى اصحاب البكالوريا نتمنى لهم النجاح في الشهادة و بالتالي نحن نعمل على جلب لكم الأهم دائما 

و كذا اليوم ، طرق فعالة جدا للمذاكرة 

على بركة الله 

1- التقسيم الزمني فهو اهم شيئ و هو يختلف من تخصص لآخروحسب ظروف المتمدرس !

و بالتالي رفعت لكم هذا الملف الذي يحتوي على تقسيم زمني للمراجعة والحفظ

لجميع المواد وكل التخصصات "بكالوريا"

رابط التحميل : http://www.gulfup.com/?h7MQG9

و كذالك هذا الملف يحتوي على نصائح وطرق مدروسة للحفظ والمراجعة

رابط التحميل : http://www.gulfup.com/?kNpg1a

كما يمكنك ان تجد مبتغاك في البحث عن الحلول الخاصة بالمواد العلمية و الأدبية فقط استعن بمحرك بحث الموقع التعليمي الجزائري

و الله ولي التوفيق

مزيد من المعلومات »

إضراب على مستوى ثانويات القطر الجزائري مفتوح

السلام عليكم و رحمة الله تعالى و بركاته 

إضراب على مستوى ثانويات القطر الجزائري يستمر ليومه الثاني 

بعدما تم اطلاق اضراب يوم ( 04 فيفري 2014 ) بسبب عدم توفير وزارة التربية و التعليم بعض من مطالب الأساتذة قررت الكنابست العودة الى الإضراب المفتوح الذي انطلق يوم 04 و هو دائم الى غاية توفير مطالب الأساتذة التي تم عرضها في بداية شهر جانفي و لحد الأن لم يتم تحقيقها من طرف وزارة التربية .

حيث نشهد اساتذة الطور الثانوي مضربين لمدة ثلاثة ايام من يوم الثلاثاء الى يوم الخميس 

المصدر : حوار مع اساتذة الطور الثانوي ولاية المدية

مزيد من المعلومات »

الدعم التربوي و مفهومه

مفهوم إجرائي للدعم:

"الدعم مكون من مكونات عمليات التعليم والتعلم يشغل، في سياق المناهج الدراسية، وظيفة تشخيص وضبط وتصحيح وترشيد تلك العمليات من أجل تقليص الفارق بين مستوى تعلم التلاميذ الفعلي والأهداف المنشودة على مستوى بعيد أو قريب المدى. وتتحقق هذه الوظيفة بواسطة إجراءات وأنشطة ووسائل وأدوات تمكن من تشخيص مواطن النقص، أو التعثر، أو التأخر، وضبط عواملها لدى المتعلم، وتخطيط وضعيات الدعم وتنفيذها ثم فحص مردودها ونجاعتها"
ينطوي هذا المفهوم على المكونات والعناصر التي من شأنها أن تحدد بدقة تصور الاستراتيجية الجديدة للدعم التربوي. وتتمثل هذه المكونات والعناصر فيما يلي:

الدعم مكون من مكونات عمليات التعليم والتعلم:

يفيد هذا المعطى أن الدعم ليس فقط إجراء نقوم به في سياق معين، بل هو جزء من عمليات التعليم والتعلم، على اعتبار أن هذه العملية تشكل بنية أو نظاما متناسقا يشغل فيها الدعم وظيفة محددة. وبذلك يكون الدعم جزءًا لا يتجزأ من المنهاج عامة.

وظيفة تشخيص وضبط وترشيد عمليات التعليم والتعلم:

يفيد هذا المعطى أن الدعم يشغل وظيفة محددة داخل عمليات التعليم والتعلم تتمثل في ثلاث عمليات رئيسية وهي:
ـ التشخيص: يبدأ الدعم عند لحظة انتهاء التقويم حيث يتوجب تشخيص أسباب بعض النتائج المتعثرة أو الناقصة التي أسفر عنها التقويم، ويفيد التشخيص في كشف مواطن التعثر أو التأخر أو النقص، وتعرف الأسباب أو العوامل.
ـ الضبط أو التصحيح: يقوم الدعم بعملية الضبط لأنه يشتمل على إجراءات تمكن من التحكم في مسار عملية التعليم والتعلم بفضل التدخلات التي تصحح ذلك المسار سواء تعلق الأمر بمحتوى التعليم أو طرائقه أو بمردود المتعلم ونتائجه.
ـ الترشيد: تتمثل هذه العملية في توجيه الجهد  نحو تحقيق الأهداف المنشودة بحيث أن الدعم إجراء لقياس مدى تمكن كل متعلم من التحكم في الأهداف، وبالتالي توجيهه نحو النتائج الإيجابية القصوى.

تقليص الفارق بين مستوى التعلم الفعلي وبين الأهداف المنشودة على مستوى بعيد أو قريب:

يفيد هذا المعطى أن الدعم استراتيجية تنطلق من التصور الهادف للتدريس، فإذا كان هذا التصور مبنيا على أهداف عامة بعيدة المدى، وأهداف إجرائية قريبة المدى ومصوغة بدقة، فبإمكان التقويم، إذا توفرت له محكات مضبوطة، أن يقيس الفارق بين المستوى الفعلي للتعلم والمستوى المنشود، وبإمكان الدعم، إذا صمم في ضوء نتائج هذا الفارق أن يقلصه بواسطة تدخلات داعمة ومضبوطة في ضوء الأهداف المنشودة.

إجراءات وأنشطة ووسائل وأدوات:

تتحقق وظيفة الدعم بواسطة إجراءات وأنشطة وأدوات تشكل السبل العملية لتنفيذه، وبذلك يعتمد الدعم على تقنيات وطرائق خاصة تتلخص في أربعة جوانب عامة:
أ ـ التشخيص: عملية توظف لها أدوات للكشف عن مواطن النقص أو أسبابه وعوامله. وهي ليست بالذات، التقويم الذي نقوم به للحكم على نتائج المتعلمين، بل هي عملية تالية نقصد بها الجواب عن السؤال: لماذا هذه النتائج؟ وتوظف لها أدوات للتشخيص كالاختبارات، والروائز، أو الاستمارات، أو تحليل مضمون الأجوبة، وغيرها.
ب ـ التخطيط: عملية تالية للتشخيص نقوم بها لوضع خطة للدعم تحدد نمطه، وأهدافه وكيفية تنظيم وضعياته، وأشكال توزيع المتعلمين وتفييئهم، إضافة إلى الأنشطة الداعمة، وغيرها من الإجراءات التي ستوضحها الأبواب اللاحقة.
ج ـ التنفيذ: عملية تمكن من نقل ما تم تخطيطه إلى سياق الممارسة والفعل، وذلك داخل الصف وفي سياق مندمج في عملية التعليم والتعلم، أو خارجه في إطار مؤسسي أو غيره.
د ـ الفحص: عملية يتأكد من خلالها بأن الإجراءات التي خططت ونفذت قد مكنت فعلا من تجاوز الصعوبات والتعثرات، وبالتالي تقلصت الفوارق بين مستوى المتعلمين الفعلي وبين الأهداف المنشودة.

---

المرجع: كتاب مرجعي في الدعم التربوي، من إعداد اللجنة المركزية للدعم التربوي 1998/1999 الرباط

مزيد من المعلومات »

compte rendu بطريقة فعالة و جديدة ، هام للمقبلين على شهادة البكلوريا

السلام عليكم و رحمة الله تعالى و بركاته 

compte rendu بطريقة فعالة و جديدة 

كثيرا ما يريد الطلاب ان يكتبوا compte rendu و لا ينجحون في ذلك رغم انه مهم جدا في الباكلوريا و بالتالي اقدم لكم كيفية كتابة compte rendu بطريقة سهلة وبسيطة ومشروحة الى العربية

الخطوات :

la compréhension de text

النص لاازم واجباري عليك قرائته مرات عديدة وفهمه وفهم ما يرمي وما هدف الكاتب .

عند بدا تحليل النص نراعي :

le type de text ( argumentatif-exhortatif-fantastic-historique ).....



(درسنا اربع انواع من النصوص )

le nom de l'auteur-
-la date
-la source
* la visé comunicative du text
-l'ideé géneral de l'auteur
-nombre de paragraphe
مثال :


le texte donne a analyser est un texte : (argumentatif) a vise persuasive
النص المراد تحليله هو نص (مثلا حجاجي).بهدف الاقناع



intitule .......ecrit par.... .
المعنون ب (عنوان النص).......المكتوب من طرف (كاتب النص)


ce texte est extrait de son livre................ edite chez........... en ..........
هذا النص مقتبس من كتابه (المصدر عادة يكون في اخر النص ) كتب في (تاريخ متابة

النص ان وجد )

l auteur propose des arguments a la fois favorables et
defavorable
يقدم لنا الكاتب حجج

dans son texte l auteur presente une argumentation pertinent au sujet de.......z
في النص الذي قدمه المؤلف يقدم حجج ذات صلة ب (فكرة النص)
selon lui d une part............d autre part ...............en plus ......................enfin .............
من جهة (تقدم حجة............. من جهة اخرى .....(الحجة الثانية )...... وفي النهاية (الحجة الاخيرة )
cependant l auteur voit que ............. en effet
en plus........

ومع ذلك يرى الكاتب بان ........

a la fin de son texte l auteur stipule que
en outre nous avons pu conclure que .................
في نهاية النص الكاتب يذكر ب......... وبالإضافة إلى ذلك، استنتجنا أن ........(فكرة من النص )
en outre nous nous avons pu conclure que
في النهاية يمكننا ان نختم ب...........

ملاحظة هامة

لازم عليك مثلا كي تقول
dans le premier paragraphe
مشي الفقرة الزاوجة تقول مثلا :
ensuite او d'autre part
لالا كمل علي حسب ما بديت
dans le deuzieme paragraphe
الي اخره .
....................

يعني لاازم عليك مثل ما تبدا لازم تحترم التنسيق وتكمل هكذا .
المهم في هذه المرحة تحلل النص فقرة بفقرة
في الفقرة الاول ماهي فكرتها الاساسية التي اراد الكاتب ايصالها ؟
وكذلك مع الثانية والثالة الخ ...........

تبقالنا المرحلة الاخير وهي critique

هنا توضع رأيك الشخصي فيما تحدث عنه الكاتب في نصه ونقده ان وجدت ما يستحق النقد .
وهدا على حساب السؤال :
في بعض النصوص يقولك السؤال :

faite le compte rendu critique du text
ومرات
faite le compte rendu du text
فقط عندما تلقي الكلمة باللون الاحمر يجب عليك وضع رأيك الشخصي ام ان لم تجدها اكتفي بالتحليل

ملاحظة . le compte rendu critique ليس مقررا للعلوم التجريبية المقرر هو
le compte rendu objectif


لا تقرا وترحل ..
اصف ردا ........ وتقييما
لا تنسونا من خالص الدعاء .................... ادعولي ولوالدي
بالتوفيق والنجاح ..................................


مثال (منقول )

المرحلة الأولى :نكتب فيها عنوان النص و مصدره و ما هو غرض كاتب النص و ماهو الموضوع الذي يتحدث عنه
كالتالي :
est extrait de (أكتب عنوان النص) ce texte intitulé
(أكتب غرض كاتب النص و موضوع الذي يتحدث عنه)l'auteur (أكتب إسم كاتب النص)et écrit par (أكتب مصدر النص)
/EXEMPLE BAC LANGUE 2008 SUJET 2 ce texte est un article de presse extrait du journal el moudjahid du dimanche 12 decembre 2004 .Le journaliste nous rend compte du colloque qui s'est tenu à BORDJ BOU ARRERIDJ sur deux chefs de la résistance de 1871 au sud algérien et dans les hauts plateaux.
المرحلة 2 /نلخص النص حذاري لا يجب أخذ جمل النص كما هي و لا يشترط إتباع تسلسل أفكار النص

لكن هو نص objective يعني نت لازم تلتزمو وشا جا فيه فيه ما تحطيش افكارك الخاصة لازم تحافضي على افكار الكاتب فقط
le journaliste a rappelé que les interventions y étaient nombreuses et toutes ont rendu hommage a cheikh el haddad et el hadj el mokrani .il ajoute que les orateurs ont également insisté sur limportance de la révolte armée menée par les deux hommes qui ont beaucoup influencé toute la population a cette époque .D'après l'article ;cette résistance a été surtout suivie d'une forte répression par le colonisateur entre autres forcer la population à l'exil vers la nouvelle Calédonie . le journaliste nous informe que les deux héros révolutionnaires sont morts en martyrs.
et enfin la derniere partie (خلاصة القول)
EX BAC 2008 LANGUE SUJET 2 ce texte montre donc l'importance apportée aux héros de la révolution algérienne

مزيد من المعلومات »

إمتحان شهادة بكلوريا التعليم الثانوي دورة جوان 2008 لمادة العلوم الفيزيائية

السلام عليكم و رحمة الله تعالى و بركاته 

إمتحان شهادة بكلوريا التعليم الثانوي دورة جوان 2008 لمادة العلوم الفيزيائية

مزيد من المعلومات »

قواعد اللغة العربية الرابعة الابتدائية

السلام عليكم و رحمة الله تعالى و بركاته

قواعدالسنة الرابعة ابتدائي

        

أنواع الكلمة



الكلمة ثلاثة انواع، اسم وفعل وحرف .

- الاسم هو كلمة يسمّى بها انسان أو حيوان أو نبات أو جماد مثل:

هشام ، الحوتة ، وردة ، المدرسة .



- الفعل هو كلّ كلمة تدل على حدوث عمل  في زمن معين مثل:

خرج ، تحمل ، تلوّح .

-الحرف هوكلمة لها معنى مع غيرها مثل:

من ، الواو ، ب ، على ، في ، عن ، مع ، الى  .




الفعل المضارع



الفعل المضارع هوكل فعل يدلّ على حصول عمل في الزّمن الحاضر أو المستقبل مثل:

نشفق على المرضى و نتصدق على الفقراء .

- يبدأالفعل المضارع بأحد الحروف الآتية :

الهمزة : أعـطـش                النون : نـعـطـش

الباء : يـخـرج                   التاء : تـنـقـطـع



الجملة الفعلية 



الجملة الفعلية تبدأ دائما بفعل  مثل :

خرج هشام من المد رسة .

تتكون الجملة الفعلية من ركنين  هما : الفعل و الفاعل مثل:

                   خــرج : فـــعــــل

                   هشام : فــاعــــل



الفاعل



الفاعل اسم مرفوع يأ تي دائما بعد الفعل ، ويدل على الّذي قام بالفعل مثل:

أكل الخروف العشب .

يكون الفاعل دائما مرفوعا في آخره .

المفعول به


-
المفعول به اسم وقع عليه فعل الفاعل .
-
نعرف المفعول به عندما نطرح السّؤال : لماذا ؟
-
مثل يملك منصور حقلا – ماذا يملك منصور ؟
-
يكون المفعول به دائما منصوبا .



الجملة الاسمية



الجملة الاسمية هي الجملة التي تبتدئ باسم مثل:

التمور لذيذة .

تتكون الخملة الاسمية من ركنين هما : المبتدأ و الخبر مثل:

الفواكه متنوعة .

                الفواكه : مبتدأ

                متنوعة :  خبر



المبتدأ والخبر



المبتدأاسم تبتدئ به الجملة الاسمية ويكون دائما مرفوعا .

الخبر اسم يأ تي بعد المبتدأ ويتمم معنى الجملة ، ويكون دائما مرفوعا مثل:

الكتاب مفيد .

               الكتاب : مبتدأ مرفوع

              مفيد :  خبر مرفوع



الصفة



الصفة اسم يأ تي بعد اسم آخر ليبين احدى صفا ته  مثل:

تنتج الجزائر تمرا لذيذا .

الصفة تتبع الموصوف في :


•
الاعراب ( الرفع ، والنصب ، و الجر ّ) .
•
التدكير والتأنيث: مولود جديد – مولودة جديدة
•
التعريف التّنكير : الطفلة الجميلة – طفلة جميلة
•
الافراد والتثنية والجمع : عينان سوداوان .
•




الفعل اللازم والفعل المتعدي



الفعل اللازم لايحتاج الى مفعول به  مثل :

مرضت الخالة .

الفعل المتعدي يحتاج الى مفعول به مثل :

فحص الطبيب الخالة .



حروف الجــــــر



حروف الجر تدخل على الاسماء ،مثل: يحتاج جسم الانسان الى اللحوم .

الاسم الذي يقع( يأ تي) بعد حرف من هذه الحروف يجرّ بالكسرة ، مثل:

دخــل المدير الى القسم .



                              د خــل : فـعـل

                            المدير  : فاعـــل

                             الى     : حرف جـــر

                             القسم  : اسم مجــرور



- حروف الجـــر يعتبر عملها :هــو ايصال المعنى في الجملة .

- حروف الجــر هي : من ، الى ، على ، في ، عن ، الباء ،اللام ، الكاف (كاف التشبيه) . 



المضاف والمضاف اليه



المضاف اليه اسم يضاف الى اسم ليتمم المعنى ،ولا يمكن الفصل بينهما .

يسمى الاسم الاول مضافا و يسمى الثاني مضافا اليه :

طبيب المدرسة .

                        طبيب : مضاف

                         المدرسة : مضاف اليه



يكون المضاف دائما نكرة ويكون المضاف اليه دائما مجرورا . 



الفعل الامر



فعل الامر هو كل فعل يطلب به حصول شيئ في الزمن المستقبل ، مثل:   

اغلق  ، انقل ، اقرأ ،  اجلس ، احذ ر ، انظري .



الفعل المضارع المجزوم



يجزم الفعل المضارع اذا سبقــتـه احـدى أدوات الجزم الآتيــة .

لـم : حرف نفي والجزم

لا  : نـــهـي

لمّا: حرف نفي و الجزم

يعرب الفعل المضارع  مـع لم ولا الناهية كالتالي :

لــــم أذهب .

                   لم : حرف الجزم

                   أذهب : فعل مضارع مجزوم

لا تخرج .

                  لا : حرف نهي

                  تخرج : فعل مضارع مجزوم



الفعل المضارع المنصوب



تدخل أن و لن وكي و اذن على الفعل المضارع فتنصبه مثل :

يعرب الفعل المضارع مع أن ولن وكي واذن كالتالي :

لن أستطيع .

                   لن : حرف النصب

                   أستطيع : فعل مضارع منصوب



كان وأخواتها



تدخل كان وأخواتهاعلى الجملة الاسمية فترفع الأول  ويسمى اسمها وتنصب الثاني

و يسمىخبرها، مثل :

كان الجميع سعيدا .

أخوات كان هي : أصبح ، أمسى ، أضحى ، ظلّ ، بات ، ليس ، صار ، مابرح ،

                     مانفكّ ، مافتئ .

بات النحل مريضا .

                      بات : فعل ماض ناقص

                     النحل : اسم بات مرفوع وعلامة رفعه الضمة الظاهرة على آخره .

                    مريضا : خبر بات منصوب وعلامة نصبه الفتحة الظاهرة على آخره



إن و أخـــــواتها



تدخل إن وأخواتها على الجملة الاسمية فتنصب المبتدأ ويسمى اسمها

وترفع الخبر و يسمى خبرها ،مثل :

إنّ الشّعاب حسّاسة .

أخوات إنّ هي : أنّ – لكن – ليت -- لعـلّ  مثل :

أعـاـــم أنّ السّباحة مفيدة لكنّ البحر ملوّث .



معاني إن وأخواتها  :

                         إنّ وأنّ ← تفيد التوكيد .

                         كأن   ← تفيد التشبيه

                          لكن     ← تفيد الاستدراك

                          ليت     ← تفيد التمني

                          لعل     ← تفيد الترجي



ليت البحر نظيف .



                    ليت : حرف مشبه بالفعل  ( أدات نصب )

                     البحر : اسم ليت منصوب وعلامة نصبه الفتحة الظاهرة على آخره .

                     نظيف : خبر ليت مرفوع وعلامة رفعه الضمة الظاهرة على آخره







الحال



الحال اسم نكرة يأ تي في  الجملة الفعلية منصوبا مثل :

دخل الناجح مسرورا .

تذهب الفراشة حزينة الى أمها .

نعرف الحـال حينما  نطرح السؤال : كيف ؟

مثل :  تذهب الفراشة حزينة ← كيف تذهب الفراشة ؟

        دخل الناجح مسرورا ← كيف دخل الناجح ؟

أكل أحمد السمك مشويا .

                   أكل : فعل ماض مبني على الفتحة الظاهرة على آخره .

                   أحمد : فاعل مرفوع ، وعلامة رفعه الضمة الظاهرة على آخره .

                    السمك :مفعول به منصوب ،وعلامة نصبه الفتحة الظاهرة على آخره .

                    مشويا : حال منصوب ،وعلامة نصبه الفتحة الظاهرة على آخره .



المفعول المطلق



المفعول المطلق اسم منصوب ،يؤخذ من الفعل مثل :

غضب الزعيم غضبا .

زرعت البذور زرعا .

                        غضب : فعل

                         الزعيم :  فاعل

                         غضبا  :  مفعول مطلق منصوب

خرج فاتح  من المدرسة خروجا .

                   خرج : فعل ماض مبني على الفتحة الظاهرة على آخره .

                  فاتح : فاعل مرفوع ،وعلامة رفعه الضمة الظاهرة على آخره .

                   من :حرف جر .

                   المدرسة :اسم مجرور  بمن وعلامة جره الكسرة الظاهرة على آخره .

                   خروجا : مفعول مطلق منصوب ،وعلامة نصبه الفتحة الظاهرة على آخره .



الفعل الماضي المبني للمعلوم والفعل  الماضي المبني للمجهول



الفعل الماضي المبني للمعلوم يكون له دائما فاعل  مثل :

صنع الا نسان الطائرة  .



الفعل الماضي المبني للمجهول لا يذكر فاعله مثل :

صنعت الطائرة .

الفعل الماضي المبني للمجهول يضم أوله و يكسر ما قبل آخره  .



        شـرب الـولـد الماء   ←  شـرب الماء

        سمع المؤمن الأذان   ←  سمع الأذان

        نظف العامل المدرسة ← نظفت المدرسة

        شرح المعلم الدرس   ←  شرح الدرس



نائب الفاعل





نائب الفاعل هو مفعول به يأخذ مكان الفاعل .

يكون نائب الفاعل دائما مرفوعا مثل :
•
عرض التلفاز الصور ← عرضت الصور



الفعل المضارع المبني للمعلوم و الفعل المضارع المبني للمجهول



الفعل المضارع المبنيّ للمعلوم له دائما فاعل مثل :

يعرف التّلاميذ الحاسوب .



الفعل المضارع المبني للمجهول لا يذكر فاعله مثل :

يعرف الحاسوب .



الفعل المضارع المبنيّ للمجهول يضمّ أوله ويفتح ماقبل آخره .



       يرسم التلميذ حديقة ← ترسم الحديقة .



المثنى



الاسم المثنّى هو ما دلّ على اثنين او اثنتين .

عندما يكون مرفوعا أضيف دائما الألف والنون مثل :

دخل الفريقان الملعب .



عندما يكون منصوبا أو مجرورا أضيف دائما الياء السّاكنة والنون مثل : 

حيّا الجمهورالفريقين .

التقى الجمهوربالفريقين .



جمع المذكر السّالم



جمع المذكر السّالم هو اسم يدل على أكثر من اثنين  مثل :

فلاّحون ، معلّمون ، سبّاحون  .



عندما يكون مرفوعا أضيف دائما الواو والنّون المفتوحة مثل :

- يحتاج المصارعون الى أجسام ضخمة .



عندما يكون منصوبا أو مجرورا أضيف دائما الياء و النون المفتوحة مثل :

- شجّع الجمهور اللاّعبين .

- التقيت بالرّياضيين .

- إن المصارعين لهم أجسام قوية .

(جمع المذكر السالم تكون النون فيه مفتوحة ) .



جمع المؤنّث السّالم



جمع المؤنّث السالم هو اسم يدلّ على أكثر من اثنين  مثل :

عندما يكون مرفوعا أضيف دائما ألفا وتاء مرفوعة مثل :

جرت مسابقات كثيرة .



عندما يكون منصوبا أو مجرورا أضيف دائما ألفا وتاء مجرورة مثل :

- شاركت في منافسات الألعاب الأولمبية .

- شجّع الجمهور المتنافسات .

- وضع فاتح السّلعة على الطّاولات .





الفعل المجرد الثلاثي



الفعل المجرد الثلاثي هو الفعل الذي يتكون من ثلاثة أحرف أصليّة ويكون

دائما على وزن فعل مثل :

رسم – كتب – نزل – نظر  - فتح  .



الفعل الثلاثي المزيد



الفعل الثلاثي المزيد بحرف مثل :

             ذهب ← أذهب

             فعل ← أفعل



الفعل الثلاثي المزيد بأكثر من حرف مثل :

            خرج ← استخرج

            فعل  ← استفعل



المبني و المعرب



المبني هو الكلمة لا تتغيّر حركتها في الأخير مثل :
•
الفعل الماضي : وصل – استاجر – تحوّل  .
•
الحروف : الى – في  - على .............
•
المعرب هوالكلمة التي تتغيّر حركتها في الأخير مثل  :
•
الفعل المضارع  : يدخل-  أن يدخل – لم يدخل  .
•
الأسماء :- وصل السّرك الى المدينة .

 - أصبحت المدينة مزدحمة .

 - رأيت المدينة مزدحمة .











ظروف المكان وظروف الزمان



ظرف المكان اسم يبين مكان حدوث الفعل مثل :

وقف نيلز فوق سطح منزله .

ظرف الزمان اسم يبين زمن حدوث الفعل مثل :

ننزل الآن على أرض الجزائر – سنتمتع غدا بجوّ جميل

حروف العط

حروف العطف هي حروف تربط بين كلمتين أو جملتين مثل :

      
-
السندباد والتجار
-
ركب التّجار السّفينة و سارت بهم .
-
أحسو بالتعب فنزلو .
-
تعلق بخشبة ثم جاءت ريح قوية .
-
أسافربالباخرة أو بالطائرة .

مزيد من المعلومات »

الإجراءات والتدابير التربوية جذع مشترك آداب وعلوم إنسانية

السلام عليكم و رحمة الله تعالى و بركاته 

الإجراءات والتدابير التربوية جذع مشترك آداب وعلوم إنسانية

مقدمة:

         أخل الإنسان بالتوازن البيئي من خلال سلوكه السلبي، لهذا تم إدماج التربية البيئية ضمن المناهج التعليمية كمنطلق استراتيجي للمحافظة على البيئة.

v    ما هو مفهوم التربية البيئية؟

v    وما هي المبادرات الدولية الرامية إلى إدراجها ضمن المناهج التعليمية؟

v    ما هي أسس التربية البيئية وإستراتيجية تنفيدها داخل و خارج المدرسة المغربية؟

التربية البيئية، والمبادرات الدولية لإدراجها ضمن المناهج التعليمية:

تهيئ التربية البيئية الفرد  لمواجهة المشكلات البيئية:

التربية البيئية: هي تنمية الشعور والقدرة الحسية والسلوكية بأهمية المحافظة على البيئة وحمايتها، من خلال الوعي المدعوم بالأسس العلمية بالمخاطر والآثار السلبية الضارة لأي نشاط بشري على عناصر المنظومة البيئية، ومن أهداف التربية البيئية:

ü     خلق وعي بيئي يعزز دوافع المشاركة الفاعلة في الأنشطة البيئية.

ü     تنمية الإحساس بمسؤولية الأفراد والجماعات في حماية البيئة.

ü     تنمية السلوك المعزز لمفهوم المواطنة البيئية.

ü     حق جميع الأفراد في العيش داخل بيئة سليمة ومتوازنة.

أقرت مجموعة من المؤتمرات الدولية إدماج التربية البيئية ضمن المناهج التعليمية:

ü     مؤتمر ستوكهولم 1972: التأكيد الرسمي على أن التربية البيئية وسيلة أساسية لمعالجة المشاكل البيئية.

ü     مؤتمر بلغراد 1975: المصادقة على البرنامج الدولي للتربية البيئية الذي تم وضعه من طرف منظمة اليونسكو.

ü     مؤتمر تبليسي 1977: وضع إطار عام للتربية البيئية يرسم مراميها ويحدد أهدافها.

ü     مؤتمر سالونيك 1997: تشجيع المدارس على ملاءمة برامجها الدراسية لمتطلبات مستقبل قابل للحياة.

أسس التربية البيئية و إستراتيجية تنفيذها داخل المدرسة وخارجها:

تقوم الدولة المغربية بدور هام في نشر التربية البيئية:

في سنة 1999م صدر الميثاق الوطني للتربية والتكوين الذي أكد على ضرورة انفتاح المدرسة على محيطها ونسجها علاقات جديدة مع فضائها البيئي والمجتمعي والثقافي والاقتصادي، وبهذا وقعت وزارة التربية الوطنية اتفاقيات الشراكة مع المؤسسات الوطنية المهتمة بالبيئة، كان من نتائجه  إدماج التربية البيئية في التعليم النظامي عبر الأساليب الآتية:

ü     المدخل الاندماجي: تضمين البعد البيئي في المواد الدراسية.

ü     مدخل الوحدات الدراسية: تضمين وحدة أو محور في البيئة لإحدى المواد الدراسية.

ü     المدخل المستقل: يتمثل في برامج دراسية متكاملة للتربية البيئية كمنهاج دراسي مستقل.

تتخذ الأنشطة التربوية المدرسية المتعلقة بالبيئة أشكالا متعددة منها:

ü     الاحتفال بالأيام العالمية التي لها صلة بالبيئة في طليعتها اليوم العالمي للماء (22 مارس)، واليوم العالمي للبيئة (5 يونيه).

ü     إنشاء نادي البيئة في المؤسسة التعليمية.

ü     إصدار مجلة المؤسسة الخاصة بالبيئة.

ü     وضع مشروع المؤسسة.

تساهم بعض المؤسسات الوطنية في دعم التربية البيئية:

من أهم المؤسسات الوطنية المساهمة في نشر التربية البيئية: الجماعات المحلية، بعض الجمعيات كالجمعية المغربية للمحافظة على البيئة، وزارة إعداد التراب الوطني والتعمير والإسكان والبيئة، المكتب الوطني للماء الصالح للشرب، وتتعدد أنشطة هذه المؤسسات منها حملات النظافة والتشجير، والتوعية بضرورة ترشيد استعمال الماء وباقي الموارد الطبيعية، ويتم تمرير التربية البيئية في التعليم غير النظامي عبر قنوات متنوعة منها: وسائل الإعلام، الجمعيات، الندوات والأيام والحلقات الدراسية، الأنشطة الفنية، وتستهدف فئات مختلفة مثل الأسر وأصحاب القرار والمنتخبون والأحزاب والنقابات.

خاتمة:

تعزز التربية البيئية الإجراءات التشريعية والتقنية من أجل تنظيم المجال في إطار إعادة التوازن البيئي وتحقيق التنمية المستدامة.

شرح العبارات: 

Ø     التعليم النظامي: يمارس في المؤسسات العمومية والخصوصية.

Ø     التعليم غير النظامي: يمارس خارج المؤسسة التعليمية بوسائل مختلفة، ويستهدف جميع فئات المجتمع.

Ø     اليونسكوUNESCO (المنظمة العالمية للتربية والثقافة والعلوم ): وكالة تابعة لهيأة الأمم المتحدة تسهر على شؤون التربية والثقافة والعلوم، ويوجد مقرها في باريس.

مزيد من المعلومات »

منهجية تحليل نص فلسفي باقل مجهود و طرق سهلة

السلام عليكم و رحمة الله تعالى و بركاته 

  منهجية تحليل نص فلسفي باقل مجهود و طرق سهلة

المقدمة

ان مفهوم (الإنسان أو الوعي مثلا) يحتل مكانة مرموقة في تاريخ الفلسفة حيث انكب الفلاسفة و المفكرين على دراسته كل من زاويته الخاصة مما أدى الى وجود تعارض و تباين و اختلاف بين مواقفهم و تصوراتهم و النص الماثل بين ناظرينا يندرج ضمن نفس المفهوم اذ يسلط الضوء على مسالة (..........) و من هنا بإمكاننا بسط الإشكال التالي .هل ...........أم...................ومنه بمقدورنا طرح الأسئلة التالية. بأي معنى يمكن القول.................................... و الى أي حد يمكن اعتبار.....

.العرض

*من خلال قراءتنا للنص يتضح انه يقوم أو يتبنى أطروحة أساسية مضمونها ............................(ثلات اسطر على الأقل)>>حيث يستهل صاحب النص نصه ...........................( بتأكيده أو نفيه أو استخدام" الأساليب الحجاجية و الروابط المنطقية " لقد استثمر صاحب النص جملة من المفاهيم الفلسفية أهمها........................................................ ء وفي خضم الاشتغال على النص ثم الوقوف على مجموعة من الأساليب الحجاجية و الروابط المنطقية أبرزها...........ء تكمن قيمة و أهمية الأطروحة التي تبناها صاحب النص في.................................................** ء ولتأييد أو تدعيم أو لتأكيد موقف صاحب النص نستحضر تصور................................ (وعلى النقيض أو خلافا أو في مقابل) موقف صاحب النص يمكن استحضار تصورأو موقف................. (للتوفيق( آو كموقف موفق) بين المواقف المتعارضة السالفة الذكر بمقدورنا إيراد تصور.....................

. خاتمة

يتبن مما سلف ان إشكالية الوعي بين ........و ....... أفرزت موقفين متعارضين .فاذآ كان صاحب النص ومؤيديه ( فيلسوف او عالم او مفكر) قد أكدوا على ان.........................فان ........( فيلسوف أو عالم أو مفكر) قد خالفهم الرأي حيث اقر........................ .+ موقفك الشخصي معبرا عنه بشكل ضمني + سؤال مفتوح

مزيد من المعلومات »

منهجية تحليل قولة فلسفية "جزء من نص"

السلام عليكم و رحمة الله تعالى و بركاته 

  منهجية تحليل قولة فلسفية "جزء من نص"

واما بعد
كل قولة فلسفية هي "جزء من نص"
شريطة أن تحمل دعوى صاحبها، أو قل هي "نص قصير"، وتعبر عن موقف فلسفي واحد
اتجاه إشكالية فلسفية محددة، إلا أن كل موقف فلسفي يحمل داخله نقيضه، أي
الموقف الذي يختلف معه بصدد نفس الإشكالية.لتحليل القولة الفلسفية ينبغي مراعاة الخطوات التالية أثناء كتابة الإنشاء الفلسفي
1- المقدمة: تمهيد موجز ومناسب للموضوع الذي تعالجه القولة (اللغة، العقل، الحق...) مع
استشكال المضمون المحوري الذي تجيب عنه وتحويله إلى قضية قابلة للإستفهام
والنقد، وهو استشكال غالبا ما تسبق معالجته خلال الدرس، ويطلب هنا مراعاة
الربط المنطقي بين التمهيد و طرح الإشكال.


2- التحليل: في
هذه المرحلة يطلب شرح مضمون القولة شرحا مفصلا، فكرة فكرة، بتوظيف مختلف
المهارات والقدرات لتبليغه، مرورا باستعمال المفاهيم الأساس/المفتاح في
الموضوع، مع العلم أن هناك فيلسوف واحد على الأقل يدافع عن هذا المضمون،
لذلك يجب إحضار مختلف الحجج التي سيقت بصدد إثبات تلك الدعوى وترتيبها
ترتيبا منطقيا يقوي حجيتها ويبلغ مقصد صاحبها بأمانة. ولا بأس من الإستشهاد
من داخل القولة أو من الموقف أي تحمله، شريطة أن يكون أمينا ومناسبا
ووجيزا...

3- المناقشة:
هذه المرحلة تقتضي إبراز محدودية الدعوى السابقة، و استحضار دعاوى أخرى
تعالج نفس الإشكالية، لكنها تختلف معها في نوع المقاربة والمحاججة
والإستنتاج، وتعترض عليها وتنتقدها، فمثلا إذا كان مضمون القولة يلخص إثبات
حرية الشخص في تكوين شخصيته، فإن هناك مواقف أخرى تنفي وتدحض هذا الإثبات،
وتأتي بأدلة برهانية وحجاجية مختلفة تعتبرها كافية للتدليل على عدم قدرة
الشخص على تكوين شخصيته. (العلوم الإنسانية)....

4- الخاتمة: تختم المراحل السابقة باستنتاج تركيبي، يجمع بين المواقف، أو ينحاز إلى أحدها، أو يطرح أفقا أوسع لحل الإشكالية المطروحة...

واما بعد
كل قولة فلسفية هي "جزء من نص"
شريطة أن تحمل دعوى صاحبها، أو قل هي "نص قصير"، وتعبر عن موقف فلسفي واحد
اتجاه إشكالية فلسفية محددة، إلا أن كل موقف فلسفي يحمل داخله نقيضه، أي
الموقف الذي يختلف معه بصدد نفس الإشكالية.لتحليل القولة الفلسفية ينبغي مراعاة الخطوات التالية أثناء كتابة الإنشاء الفلسفي
1- المقدمة: تمهيد موجز ومناسب للموضوع الذي تعالجه القولة (اللغة، العقل، الحق...) مع
استشكال المضمون المحوري الذي تجيب عنه وتحويله إلى قضية قابلة للإستفهام
والنقد، وهو استشكال غالبا ما تسبق معالجته خلال الدرس، ويطلب هنا مراعاة
الربط المنطقي بين التمهيد و طرح الإشكال.


2- التحليل: في
هذه المرحلة يطلب شرح مضمون القولة شرحا مفصلا، فكرة فكرة، بتوظيف مختلف
المهارات والقدرات لتبليغه، مرورا باستعمال المفاهيم الأساس/المفتاح في
الموضوع، مع العلم أن هناك فيلسوف واحد على الأقل يدافع عن هذا المضمون،
لذلك يجب إحضار مختلف الحجج التي سيقت بصدد إثبات تلك الدعوى وترتيبها
ترتيبا منطقيا يقوي حجيتها ويبلغ مقصد صاحبها بأمانة. ولا بأس من الإستشهاد
من داخل القولة أو من الموقف أي تحمله، شريطة أن يكون أمينا ومناسبا
ووجيزا...

3- المناقشة:
هذه المرحلة تقتضي إبراز محدودية الدعوى السابقة، و استحضار دعاوى أخرى
تعالج نفس الإشكالية، لكنها تختلف معها في نوع المقاربة والمحاججة
والإستنتاج، وتعترض عليها وتنتقدها، فمثلا إذا كان مضمون القولة يلخص إثبات
حرية الشخص في تكوين شخصيته، فإن هناك مواقف أخرى تنفي وتدحض هذا الإثبات،
وتأتي بأدلة برهانية وحجاجية مختلفة تعتبرها كافية للتدليل على عدم قدرة
الشخص على تكوين شخصيته. (العلوم الإنسانية)....

4- الخاتمة: تختم المراحل السابقة باستنتاج تركيبي، يجمع بين المواقف، أو ينحاز إلى أحدها، أو يطرح أفقا أوسع لحل الإشكالية المطروحة...

مزيد من المعلومات »

Les Figures de Styles pour 1 Année Bac

السلام عليكم و رحمة الله تعالى و بركاته 

 Les Figures de Styles pour 1 Année Bac

لتحميل المرفق : http://downloadsafe.org/file/0T58w5

مزيد من المعلومات »

الإعلام و التوعية الصحية

 السلام عليكم و رحمة الله تعالى و بركاته 

مفهوم التوعية الصحية و علاقتها بالإعلام

    مفهوم التوعية الصحية

    مجموع الأنشطة التواصلية و الإعلامية التحسيسية و التربوية الهادفة إلى خلق وعي صحي؛ بإطلاع الناس على واقع الصحة، و تحذيرهم من مخاطر الأوبئة و الأمراض المحدقة بالإنسان من أجل تربية فئات المجتمع على القيم الصحية، و الوقائية المنبثقة من عقيدة المجتمع و من ثقافته.
    علاقة التوعية الصحية بالإعلام

    • التوعية الصحية من موضوعات الإعلام الصحي و الوقائي.

    • تتفق أهدافهما على خلق وعي صحي و وقائي عام بــــــــ:

    - تقديم الإحصاءات و المعلومات...

    - التدريب على السلوك الوقائي...

    - التحذير من الأوبئة و السلوكات المنحرفة و المدمرة للصحة.

    • مستويات علاقة الإعلام بالمؤسسات الصحية:

- مستوى وظيفي ( الخصائص):		- مستوى تعاوني ( المجالات المشتركة):
من جانب المؤسسات الصحية	من جانب الإعلام	من جانب المؤسسات الصحية	من جانب الإعلام
تبني المؤسسات الصحية لمخططات إعلامية و تواصلية، تنفتح من خلالها على المجتمع ، ضمانا لحقه في المعرفة و لنشر القيم الصحية بين أفراده.	خضوع المنتوج الإعلامي للقيم الصحية و الأخلاقية و الدينية.	توظيف المؤسسات الصحية لوسائل الإعلام للتعريف ببرامجها الإعلامية الصحية و الوقائية.	توظيف وسائل الإعلام في قضايا صحية تنمي الثقافة الصحية للمجتمع.

  التوعية الصحية و فاء بواجب النصيحة للأمة

أ- التوعية الصحية مجال من مجالات الدعوة إلى الخير و شكل من أشكال القيام بواجب النصيحة. و هي واجب على كل فئات المجتمع (دور تكاملي)، و لا تنحصر في مؤسسات الإعلام و الصحة.
ب- المؤسسات المعنية بالتوعية الصحية:
- الأسرة: ضرورة تزود الوالدين بثقافة صحية تؤهلهم لتحمل مسؤولية تربية أولاد أصحاء.
- المسجد: كمؤسسة تربوية إعلامية، يساهم بأسلوب وعظي يخاطب القلوب و العقول، يعتبر الاستجابة صلاحا و المخالفة فسادا و إفسادا.
- المؤسسة التعليمية: باعتبارها مؤسسات للتربية على القيم و التنشئة السوية.
- مؤسسات الإعلام: من أدوارها التوعية و بناء ثقافة صحية ، ببرامج و حملات تبث في مختلف وسائل الإعلام.
- مؤسسات المجتمع المدني: بعملها التطوعي، تساهم في أداء واجب النصيحة للنهوض بالوعي الصحي للمجتمع.
 

أثر القيم الإسلامية في ترشيد الإعلام الصحي


• رغم الجهود المبذولة من طرف الهيئات الصحية و وسائل الإعلام، فإن تأثر القاصرين بمشاهد العنف و الجريمة و الانحراف مشكلة تفزع كل الفاعلين المعنيين بالتوعية الصحية، و نسب ضحايا التدخين و السيدا في ارتفاع مهول !!!
لماذا؟
ضرورة الاسترشاد بالعقيدة و القيم الأخلاقية ، باعتبارهما من الدعامات الأساسية للإعلام و التوعية الصحية. فالمسلم تصونه عفته عن تجريب الخبائث ، و ينأى بنفسه عن الوقوع في المحرمات و الشبهات و يصونها عن العلاقات المنحرفة و كل المهلكات.
 

كيف نستفيد من الإعلام في بناء وعي صحي ؟


ضرورة امتلاك قواعد تواصلية و قيم صحية تساعد على الاستفادة من الإعلام في بناء الوعي الصحي، و من أهمها:
- الانفتاح على مصادر الإعلام الصحي المتعددة، لتكوين صورة متكاملة للمعلومات عبر مقارنة المعطيات الواردة فيها.
- انتقاء مصادر المعرفة الوقائية بالبحث عن المصادر المتخصصة.
- تحليل المعرفة الصحية و إخضاعها للتمحيص بالاهتمام بالإحصائيات ،دراسةً و تحليلاً و استقراءً و استنتاجاً و حُكماً.
- المشاركة الإيجابية في الأنشطة التحسيسية الصحية بالمشاركة في إحياء الأيام الصحية العالمية بالحضور و الاستفسار و المساعدة.
- تصحيح السلوك الصحي و الوقائي بأخذ العبرة و تجنب السلوكات المعرضة للإصابة.
- القيام بواجب النصيحة و تبني قضايا التوعية الصحية ، بعيادة المرضى و تقديم المساعدات و المساهمة في نشر الثقافة الصحية.

مزيد من المعلومات »

السكان و التنمية المستدامة

السلام عليكم و رحمة الله تعالى و بركاته 

السكان و التنمية المستدامة :

و مع التزايد المستمر في أعداد الناس الذين يطمحون ، عن حق ، في أن " يحيوا حياة أفضل"

يتزايد ايضا احتمال الحاق ضرر بالبيئة يتجاوز ما نشهده بالفعل . ولا يمكن أن ينحصر الجدل

بشأن التحديات البيئية في اللوم. و من المؤكد ان انماط الاستهلاك و استعمال الموارد في بلدان

الشمال المصعنة مسؤولة عن قدر كبير من التدهور البيئي في كل من الشمال و الجنوب . ولاكن

السكان الذين تتزايد اعدادهم بسرعة ، أيا كانت مستويات استهلاكهم ن يفرضون ايضا عبئا كبيرا

على الموارد و البيئة و يلزم ان يدرك المستهلكون الحاليون و الجدد عواقب مستويات استهلاكهم

و ان يعالجوا تلك العواقب.

و الصعوبة في مواجهة هذه الاسئلة هي ان الاجوبة ليست بسيطة و لاكاملة. فأوضح آثار بيئية

تكون عادة آثآرا محلية مثل اختفاء الغابات و مقاسم المياه المرتبطة بها ، أو تحات التربة أو التصحر

او السحابة البنية اللون التي تخيم فوق المدن. أما الظواهر الاقل وضوحا فمن بينها تراكم ثاني اكسيد

الكربون في الجو ، و انخفاض محاصيل الاسماك التي يجري صيدها في شتى انحاء العالم ، و تلوث الارض

و موارد المياه بمواد كيميائية و غيرها من المواد الخطرة. و مما يزيد من تفاقم المسألة الافتقار الى البيانات

و من بينها البيانات الاساسية التي تلزم لكي تساعد الباحثين على تحديد الاتجاهات و قياس ما يحدث

قياسا دقيقا و الافتقار الى البيانات يعكس حداثة العلوم البيئية نسيبا و هي تخصصات علمية تتطلب

خبرة فنية تشمل مجالات البحوث كلها.

مزيد من المعلومات »

حصريا تعلم اللغة الجزائرية بكل بساطة

السلام عليكم و رحمة الله تعالى و بركاته 

حصريا تعلم اللغة الجزائرية بكل بساطة لجميع الشعوب حيث اترك بين ايديكم بعض الكلمات باللهجة الجزائرية

 

!

بلعقل = على مهل

واشكون = من (و أي شىء يكون)

وَشنو هادا = ما هذا

يا حسراه = واحسرتاه

بركا= توقف(بمعنى لقد حصلت البركة و لا داعي للإضافة)

بزاف = كثير

واش الدعوة = كيف الاحوال

على بالك = هل تعرف

صحة = شكرا

الهدرة = الكلام

الموس = السكين

على جال = لأجل

على خاطر = لأنني

ماكاش منها = غير معقول أو مستحيل

زعفان = زعلان

شريكي = صديقي

مليح = جيد

شايف = ارى

هايل = رائع

هكا مع الشدة على الكاف = هكذا

جايح = غبي أو بليد

راني نهدر معاك = أنا أكلمك

غدوة = غدا

وش راك = كيف حالك

واش بيك = ماذا جرى لك

متزيدش = لا تكررها

بالاك = احذ ر

المغرف = الملعقة

وقتاش = متى.

هكة = بعد قليل

خطرة = مرة.

وحد الخطرة = ذات يوم

برك = فقط

بصح = لكن.

واش = ماذا

لهيه = هنالك.- هنايا=هنا

هاذايا=هذا. -هاذاك=ذلك

هاذي=هذه. -هاذيك=تلك.

وسمك = ما إسمك

بسلامة أو تبقى على خير= مع السلامة

استناني = انتظرني

نولي = نرجع

تبحرنا =تهنا - ضعنا

ماجاش = لم ياتي

ما نجيش =لا آتي

قرعة =قارورة

مشمخ = مبلل

حبيت = أريد

شحال = كم

الخدمة = العمل

مهبول = مجنون

اخزر = انظر

مزيد من المعلومات »

حل تمارين 47 - 48 - 49 صفحة 29 رياضيات سنة 2 ثانوي شعبة علوم تجريبية

السلام عليكم و رحمة الله تعالى و بركاته 

حل تمارين 47 - 48 - 49  صفحة 29 رياضيات سنة 2 ثانوي شعبة علوم تجريبية

مزيد من المعلومات »

حل تمارين الكتاب المدرسي في الرياضيات السنة الرابعة متوسط

السلام عليكم و رحمة الله تعالى و بركاته 

حل تمارين الكتاب المدرسي في الرياضيات السنة الرابعة متوسط

تحميل المباشر : http://www.gulfup.com/?Ffan44

مزيد من المعلومات »